成都排名靠前的自閉癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，成都小米熊兒童康復(fù)中心主要針對(duì)2歲以上語(yǔ)言發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥(自閉癥)譜系障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問(wèn)題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。

在個(gè)訓(xùn)時(shí)逃跑、忽視家長(zhǎng)（老師）下達(dá)的指令、鬧脾氣......這些問(wèn)題行為常在自閉癥兒童干預(yù)時(shí)出現(xiàn)，我們稱之為“逃避行為”。

當(dāng)自閉癥兒童處在陌生環(huán)境或面對(duì)他感到困難的任務(wù)時(shí)，“逃跑行為”便會(huì)出現(xiàn)。若沒(méi)有正確的加以干預(yù)糾正，孩子的逃避行為很難消退，甚至?xí)l(fā)嚴(yán)重，讓正常的干預(yù)訓(xùn)練無(wú)法進(jìn)行。正確的方法是，我們先要了解孩子的逃避行為，并根據(jù)孩子的自身情況來(lái)制定相應(yīng)的干預(yù)計(jì)劃。

在制定計(jì)劃時(shí)，以下幾點(diǎn)需要重點(diǎn)考慮：

1.有規(guī)律的休息時(shí)間

家長(zhǎng)們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在家和在老師那里上課完全是兩個(gè)狀態(tài)，孩子在家學(xué)習(xí)根本沒(méi)辦法集中注意力。這種情況有很大一部分原因是在進(jìn)行個(gè)訓(xùn)課時(shí)，上課下課都有提示，孩子慢慢會(huì)有一個(gè)時(shí)間概念，這也是為什么孩子在老師面前配合度較高的原因。

因此，家長(zhǎng)在家訓(xùn)練時(shí)也可以給孩子規(guī)定一個(gè)休息和調(diào)整狀態(tài)的時(shí)間，這樣孩子在家學(xué)習(xí)注意力也會(huì)相對(duì)集中。

2.調(diào)整訓(xùn)練難度

當(dāng)訓(xùn)練內(nèi)容太難且強(qiáng)化太少，孩子會(huì)出現(xiàn)逃避行為。在后續(xù)的訓(xùn)練中就要降低任務(wù)的難度，使得孩子更加容易接受任務(wù)。

比如，孩子一開(kāi)始學(xué)數(shù)學(xué)比較難，那可以先從比較基本的讀寫(xiě)開(kāi)始訓(xùn)練，提高認(rèn)知；當(dāng)孩子覺(jué)得穿鞋太復(fù)雜，可以試著先用沒(méi)有鞋帶的鞋子嘗試。

降低難度不代表著降低干預(yù)的目標(biāo)，我們的主要目標(biāo)還是提升孩子的社會(huì)功能，只是把干預(yù)的密集程度降低一點(diǎn)而已。

除降低難度訓(xùn)練之外，家長(zhǎng)還要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子”正確尋求幫助“。比如我們發(fā)出了“拍手”指令的時(shí)候，孩子不愿意配合而大發(fā)脾氣，我們要做到的是堅(jiān)持指令，教會(huì)孩子如何表達(dá)需要幫助的要求。

3.分解任務(wù)，分部強(qiáng)化

將一個(gè)比較困難或是復(fù)雜的任務(wù)分成若干部分，并在完成分解后的任務(wù)的每個(gè)部分后獎(jiǎng)勵(lì)孩子。

例如，模擬帶孩子去商店，較好次只讓他在里面呆五分鐘，讓孩子適應(yīng)商店里面的環(huán)境，在孩子的行為還表現(xiàn)得很好的時(shí)候每次延長(zhǎng)幾分鐘，逐步延長(zhǎng)到孩子可以完成整個(gè)活動(dòng)。

干預(yù)訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，較終讓孩子獲得成功，在完成任務(wù)的過(guò)程中，要時(shí)刻傳達(dá)給孩子這樣的一個(gè)信號(hào)：你很棒，你可以完成！以此減少孩子的挫敗感。