哪里有自閉癥康復(fù)中心

哪里有自閉癥康復(fù)中心，推薦康語(yǔ)，康語(yǔ)是針對(duì)孩子不會(huì)說(shuō)話,講話晚,發(fā)音不清，口吃，大舌頭，口齒不清，說(shuō)話思路不清，組織語(yǔ)言能力差，自閉癥，感統(tǒng)失調(diào)引起的語(yǔ)言障礙等情況開(kāi)展訓(xùn)練的小孩兒童語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，十多年的兒童語(yǔ)言能力訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，成為了兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的品牌機(jī)構(gòu),深受廣大家長(zhǎng)的支持與肯定。

孤獨(dú)癥嬰學(xué)齡前兒童階段的特點(diǎn)

1,對(duì)別人的注意

孤獨(dú)癥幼幾較易被辨認(rèn)出的特征中,較明顯是不喜歡留意別人。在兩歲前,家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒注意物體比注意人的時(shí)間多，而且兒童在社交活動(dòng)中,很多時(shí)候也未能注意到在社交互動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言及非語(yǔ)言的內(nèi)容,這些活動(dòng)包括親朋聚會(huì)、學(xué)校生活、同伴游戲等。

2.溝通

語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通,是兒童的一大挑戰(zhàn)。而經(jīng)過(guò)非語(yǔ)言溝通,更可看出一個(gè)人的溝通動(dòng)機(jī)、理解能力和給對(duì)方正確印象的技巧。在這方面,孤獨(dú)癥幼兒的表現(xiàn)往往與一般幼兒有所區(qū)別。例如:兩歲的孤獨(dú)癥幼兒比同齡幼兒少使用眼神接觸,并在溝通時(shí)較少將眼神與言語(yǔ)和動(dòng)作配合使用，當(dāng)他們不能以語(yǔ)言把自己的需要與人溝通時(shí),會(huì)偏向操縱成人的手,作為達(dá)到自己目的的途徑,而非以語(yǔ)言或身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的需要。有效的溝通建立在互聯(lián)專注之上,可是兒童的互聯(lián)專注能力有所缺乏。例如:比起一般兒童,他們較難把別人的注意力引導(dǎo)到其他事物上,這方面的缺乏大大影響他們與人溝通的動(dòng)機(jī)和效果。

3.游戲

近年來(lái),越來(lái)越多的研究證實(shí)了假想游戲與言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)聯(lián),故在孤獨(dú)癥群體中多有這兩方面同時(shí)缺損者。有研究認(rèn)為,影響他們的其實(shí)是處理符號(hào)的能力;而語(yǔ)言、姿勢(shì)、動(dòng)作及假想游戲所用到的玩具,如手偶、玩具食物、玩具家具等,都是真實(shí)事物的符號(hào),是較抽象并富代表性的假想游戲的發(fā)展,除與言語(yǔ)發(fā)展相關(guān)外,也較多出現(xiàn)在認(rèn)知能力(包括語(yǔ)言及非語(yǔ)言智力)較高的兒童中,可是他們的游戲也多屬較重復(fù)及刻板的模式。

4．模仿

在很多兒童的個(gè)案中,語(yǔ)言能力除與假想能力相關(guān)外,也與模仿能力有關(guān)聯(lián)。當(dāng)比較兒童與其他發(fā)展障礙的兒童時(shí),研究員發(fā)現(xiàn)兒童較少出現(xiàn)模仿行為，而此特征其實(shí)在嬰兒時(shí)期已經(jīng)可以被察覺(jué)，好的模仿能力除可加強(qiáng)學(xué)習(xí)外,更可促進(jìn)社交技巧,故加強(qiáng)兒童的模仿能力有助于不同范疇的學(xué)習(xí)。

5．適應(yīng)能力

兒童的自理及社交適應(yīng)能力較弱,有些家長(zhǎng)甚至在嬰兒一歲前,已觀察到他們?nèi)狈ι缃贿m應(yīng)能力,例如:不會(huì)期待被父母抱起,對(duì)其他兒童不感興趣,以及不喜歡與其他人一起。自理方面，很多兒童在基本技巧上也需要接受系統(tǒng)的訓(xùn)練,讓他們于日常生活*-*以致用，同時(shí)促進(jìn)其適應(yīng)能力。

兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心名單一覽

兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心名單一覽-康語(yǔ)教育科技有限公司(簡(jiǎn)稱“康語(yǔ)”)，在國(guó)內(nèi)有一定規(guī)模的兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，主要為2-7周歲，語(yǔ)言發(fā)育遲緩、自閉癥譜系、感統(tǒng)失調(diào)等廣泛性發(fā)育障礙兒童提供專業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)，讓孩子更快開(kāi)口說(shuō)話！

孩子為什么會(huì)出現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)的現(xiàn)象呢？

1.本體感覺(jué)不良，身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性不好

自閉癥孩子常表現(xiàn)出穿脫衣服、扣扣子、拉拉鏈、系鞋帶等動(dòng)作緩慢；害怕或逃避運(yùn)動(dòng)，大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作均顯笨拙。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性不好，不敢跳高、蕩秋千等活動(dòng)，并常常受挫折，更無(wú)創(chuàng)造力；吃飯時(shí)掉飯粒；站無(wú)站相、坐無(wú)坐相；寫(xiě)字姿勢(shì)不正確、速度慢、字跡不規(guī)則、閱讀跳行、漏行。

2.語(yǔ)言發(fā)育遲緩

由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育遲緩，影響舌頭和唇部肌肉、呼吸及聲帶的運(yùn)動(dòng)，從而造成發(fā)音及語(yǔ)言表達(dá)能力不佳。3.結(jié)構(gòu)與空間知覺(jué)障礙

原因主要涉及視知覺(jué)問(wèn)題。一方面可能與軀體感覺(jué)過(guò)程有關(guān)，另一方面可能與右腦半球的功能有關(guān)。表現(xiàn)為：對(duì)空間距離知覺(jué)不準(zhǔn)確，左右分辨不清，易迷失方向；視覺(jué)不平順，無(wú)法做平順移動(dòng)，所以，喜歡看移動(dòng)中的物體，看書(shū)易跳字、跳行，嚴(yán)重者則無(wú)法進(jìn)行閱讀，做功課時(shí)眼睛易疲勞，造成學(xué)習(xí)能力的不足。

4.觸覺(jué)防御障礙

當(dāng)外界刺激作用于皮膚時(shí)，觸覺(jué)防御系統(tǒng)就會(huì)做出防御性反應(yīng)(自衛(wèi)性或保護(hù)性防御、辨別性反應(yīng))。若觸覺(jué)神經(jīng)和外界環(huán)境協(xié)調(diào)不良，會(huì)影響到大腦對(duì)外界的認(rèn)知和應(yīng)變，導(dǎo)致觸覺(jué)防御障礙(即防御過(guò)強(qiáng)和防御過(guò)弱)。

課程安排時(shí)間：

白班、晚班、業(yè)余制班、周末班、一對(duì)一定制課程（詳情請(qǐng)咨詢顧問(wèn)）

具體上課時(shí)間學(xué)員根據(jù)自身時(shí)間安排選擇報(bào)班。

課程周期：

課程周期長(zhǎng)短以學(xué)員實(shí)際所報(bào)班級(jí)為準(zhǔn)，一對(duì)一課程和培訓(xùn)老師溝通安排。

課程收費(fèi)：

因?qū)W員自身基礎(chǔ)和所要學(xué)習(xí)達(dá)到的程度、報(bào)班時(shí)間長(zhǎng)短等客觀因素不等，我們開(kāi)設(shè)有不同的班級(jí)，費(fèi)用有所區(qū)別，費(fèi)用以學(xué)員所報(bào)班級(jí)為準(zhǔn)，學(xué)員根據(jù)自身要求選擇報(bào)班，如有疑問(wèn)請(qǐng)咨詢報(bào)名老師。

不同時(shí)間校區(qū)有不同的優(yōu)惠活動(dòng)，詳細(xì)優(yōu)惠以當(dāng)時(shí)參加的優(yōu)惠活動(dòng)為準(zhǔn)。

預(yù)約試聽(tīng)體驗(yàn)課程：

學(xué)員如需參加體驗(yàn)課程，需提前一周和顧問(wèn)預(yù)約體驗(yàn)課程，提供給顧問(wèn)參加學(xué)員姓名+電話+課程+所在地區(qū)，顧問(wèn)會(huì)及時(shí)登記預(yù)約就近校區(qū)體驗(yàn)課程，預(yù)約后顧問(wèn)會(huì)通過(guò)電話或短信通知學(xué)員。

我們竭誠(chéng)為您服務(wù)，如需幫助或了解優(yōu)惠活動(dòng)，請(qǐng)?jiān)诰€聯(lián)系顧問(wèn)，顧問(wèn)會(huì)第①時(shí)間安排課程老師電話和您溝通介紹！