第一步問(wèn)卷調(diào)查

采用世界上**的注意力和多動(dòng)癥測(cè)評(píng)表

閱讀是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)殚喿x幾乎涉及了所有的心理功能。有人把閱讀比做彈鋼琴，意思是說(shuō)，閱讀需要多種心理功能的協(xié)調(diào)，就像彈鋼琴要種種心理功能的合作一樣。閱讀過(guò)程不僅僅是音、形、義的聯(lián)合，還有對(duì)文字的組合、理解和輸出。而閱讀障礙，讀寫(xiě)障礙癥不是視力或者聽(tīng)力的問(wèn)題，而是大腦發(fā)育的問(wèn)題，僅僅依靠練習(xí)書(shū)寫(xiě)和閱讀，很難提高。首先，讓我們用世界**的讀寫(xiě)能力測(cè)評(píng)表，全方面了解孩子的讀寫(xiě)能力。

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第二步 注意力軟件測(cè)評(píng)

國(guó)際通用的軟件測(cè)評(píng)，進(jìn)一步評(píng)估學(xué)員的各種能力

國(guó)際通用的軟件測(cè)評(píng)，進(jìn)一步評(píng)估學(xué)員的讀寫(xiě)能力（A、注意力系數(shù) B、綜合注意力 C、語(yǔ)言注意力 D、視覺(jué)注意力 E、處理速度 F、信息處理能力 G、腦速度 H、反映時(shí)間) 軟件將學(xué)員的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)和同齡人對(duì)比，得出讀寫(xiě)能力系數(shù)。在臨床醫(yī)學(xué)中，本軟件也被使用作為**科學(xué)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

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第三步腦電測(cè)評(píng)

現(xiàn)代神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)憑借多種手段對(duì)閱讀障礙者的神經(jīng)機(jī)制進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙者在執(zhí)行感覺(jué)運(yùn)動(dòng)任務(wù)或閱讀任務(wù)時(shí)，相應(yīng)腦區(qū)的激活和神經(jīng)活動(dòng)模式存在異常。研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)表音文字為母語(yǔ)的閱讀障礙患者左腦半球有某些缺陷，如大腦皮層異位現(xiàn)象，而且這種異位左側(cè)半球多于右側(cè)，并且在頂下回和顳頂后區(qū)內(nèi)皮層細(xì)胞存在異常；左腦半球顳頂區(qū)負(fù)責(zé)音素分析和書(shū)寫(xiě)符號(hào)向語(yǔ)音單元因素轉(zhuǎn)化的功能失調(diào)，導(dǎo)致大腦綜合處理視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息不能協(xié)調(diào)。競(jìng)思根據(jù)學(xué)員的腦電波，直接判斷大腦的左腦半球情況。采用專(zhuān)業(yè)的腦電分析軟件進(jìn)行腦電數(shù)據(jù)分析。采取了有效數(shù)據(jù)的平均值，并用貝葉斯函數(shù)進(jìn)行實(shí)踐排序的整理，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)達(dá)到評(píng)估目的。

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第四步 個(gè)性方案

結(jié)合上述，競(jìng)思將測(cè)評(píng)結(jié)果和家長(zhǎng)反饋發(fā)送給美國(guó)**。美國(guó)**根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果和家長(zhǎng)反饋，在1-2個(gè)工作日內(nèi)，為學(xué)員制定訓(xùn)練方案。**針對(duì)大腦的閱讀區(qū)域進(jìn)行直接訓(xùn)練，改善孩子的閱讀困難和閱讀障礙問(wèn)題。對(duì)于造成閱讀困難/障礙的兩種情況，競(jìng)思都有相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練方案。對(duì)于大腦顳平面（planum temporal）均衡問(wèn)題和腦神經(jīng)協(xié)調(diào)時(shí)間（Neural Timing）問(wèn)題，都有相應(yīng)針對(duì)方案。競(jìng)思當(dāng)?shù)刂行母鶕?jù)方案和學(xué)員需求和時(shí)間安排，為學(xué)員安排課程計(jì)劃。